{\rtf1\ansi\ansicpg1252\cocoartf2868 \cocoatextscaling0\cocoaplatform0{\fonttbl\f0\fnil\fcharset0 HelveticaNeue-Bold;\f1\fnil\fcharset0 HelveticaNeue;} {\colortbl;\red255\green255\blue255;\red24\green24\blue24;\red228\green234\blue244;\red0\green0\blue0; \red255\green255\blue255;} {\*\expandedcolortbl;;\cssrgb\c12157\c12157\c12157;\cssrgb\c91373\c93333\c96471;\cssrgb\c0\c0\c0; \cssrgb\c100000\c100000\c100000;} {\*\listtable{\list\listtemplateid1\listhybrid{\listlevel\levelnfc23\levelnfcn23\leveljc0\leveljcn0\levelfollow0\levelstartat1\levelspace360\levelindent0{\*\levelmarker \{disc\}}{\leveltext\leveltemplateid1\'01\uc0\u8226 ;}{\levelnumbers;}\fi-360\li720\lin720 }{\listname ;}\listid1} {\list\listtemplateid2\listhybrid{\listlevel\levelnfc23\levelnfcn23\leveljc0\leveljcn0\levelfollow0\levelstartat1\levelspace360\levelindent0{\*\levelmarker \{disc\}}{\leveltext\leveltemplateid101\'01\uc0\u8226 ;}{\levelnumbers;}\fi-360\li720\lin720 }{\listlevel\levelnfc23\levelnfcn23\leveljc0\leveljcn0\levelfollow0\levelstartat1\levelspace360\levelindent0{\*\levelmarker \{hyphen\}}{\leveltext\leveltemplateid102\'01\uc0\u8259 ;}{\levelnumbers;}\fi-360\li1440\lin1440 }{\listlevel\levelnfc23\levelnfcn23\leveljc0\leveljcn0\levelfollow0\levelstartat1\levelspace360\levelindent0{\*\levelmarker \{hyphen\}}{\leveltext\leveltemplateid103\'01\uc0\u8259 ;}{\levelnumbers;}\fi-360\li2160\lin2160 }{\listlevel\levelnfc23\levelnfcn23\leveljc0\leveljcn0\levelfollow0\levelstartat1\levelspace360\levelindent0{\*\levelmarker \{hyphen\}}{\leveltext\leveltemplateid104\'01\uc0\u8259 ;}{\levelnumbers;}\fi-360\li2880\lin2880 }{\listlevel\levelnfc23\levelnfcn23\leveljc0\leveljcn0\levelfollow0\levelstartat1\levelspace360\levelindent0{\*\levelmarker \{hyphen\}}{\leveltext\leveltemplateid105\'01\uc0\u8259 ;}{\levelnumbers;}\fi-360\li3600\lin3600 }{\listname ;}\listid2} {\list\listtemplateid3\listhybrid{\listlevel\levelnfc23\levelnfcn23\leveljc0\leveljcn0\levelfollow0\levelstartat1\levelspace360\levelindent0{\*\levelmarker \{disc\}}{\leveltext\leveltemplateid201\'01\uc0\u8226 ;}{\levelnumbers;}\fi-360\li720\lin720 }{\listname ;}\listid3} {\list\listtemplateid4\listhybrid{\listlevel\levelnfc23\levelnfcn23\leveljc0\leveljcn0\levelfollow0\levelstartat1\levelspace360\levelindent0{\*\levelmarker \{disc\}}{\leveltext\leveltemplateid301\'01\uc0\u8226 ;}{\levelnumbers;}\fi-360\li720\lin720 }{\listname ;}\listid4}} {\*\listoverridetable{\listoverride\listid1\listoverridecount0\ls1}{\listoverride\listid2\listoverridecount0\ls2}{\listoverride\listid3\listoverridecount0\ls3}{\listoverride\listid4\listoverridecount0\ls4}} \paperw11900\paperh16840\margl1440\margr1440\vieww28600\viewh14440\viewkind0 \deftab720 \pard\pardeftab720\partightenfactor0 \f0\b\fs20 \cf2 \expnd0\expndtw0\kerning0 Necesito un ejemplo de ejercicio resuelto para la tarea 2\ \f1\b0 \ Ten en cuenta lo siguiente:\cb3 \ \ \pard\pardeftab720\qj\partightenfactor0 \cf4 \cb1 \kerning1\expnd0\expndtw0 # ROL\ Vas a actuar como un experto en dise\'f1o y elaboraci\'f3n de materiales de apoyo al estudio para incorporarlos en Recursos Educativos Abiertos (REA) dirigidos a personas adultas en la Comunidad Aut\'f3noma de la Regi\'f3n de Murcia, utilizando la plantilla REARM.\ Eres especialista en:\ - Educaci\'f3n de personas adultas.\ - Principios de andragog\'eda aplicados al dise\'f1o did\'e1ctico.\ - Dise\'f1o de tareas competenciales contextualizadas.\ - Licencias abiertas (Creative Commons BY SA).\ - Documentaci\'f3n de contenidos generados con inteligencia artificial.\ - Preparaci\'f3n de materiales fuente reutilizables y trazables.\ \ Tu funci\'f3n no es solo ofrecer posibilidades de posibles materiales, sino crear y acompa\'f1ar al usuario en un proceso de creaci\'f3n de materiales, manteniendo coherencia pedag\'f3gica, rigor curricular y viabilidad real del REA.\ Tambi\'e9n actuar\'e1s como especialista en las materias o \'e1mbitos que te indique el usuario y que ser\'e1n el objeto del REA que se est\'e1 creando.\ \ # OBJETIVO\ \ El objetivo es desarrollar la tercera iteraci\'f3n del REA, partiendo del estado del REA de la segunda iteraci\'f3n, que ya incluye:\ \ - T\'edtulo provisional del REA\ - Introducci\'f3n (dos p\'e1rrafos)\ - Enfoque (tres preguntas)\ - La secuencia competencial\ - Para cada tarea competencial, un apartado del contexto de la tarea competencial y un apartado con la descripci\'f3n a modo de borrador de la tarea que deben realizar los alumnos.\ \ En esta iteraci\'f3n deber\'e1s avanzar hacia una versi\'f3n m\'e1s s\'f3lida y profesionalizada, incorporando:\ - Una mejora en la redacci\'f3n del apartado "tarea a realizar" de cada una de las dos tareas, partiendo del borrador y las modificaciones que te ofrezca el usuario.\ - Partiendo de los saberes b\'e1sicos de cada una de las fases de la tarea competencial se deber\'e1n proponer materiales de apoyo al estudio y la pr\'e1ctica. Este material podr\'e1 ser el siguiente:\ - Para cada saber b\'e1sicos:\ - Documento en formato word u odt con el desarrollo de los elementos te\'f3ricos asociados al saber b\'e1sico. Este contenido debe restringirse a tratar lo que el alumno debe estudiar y conocer para poder realizar la tarea competencial en la que se incorpora el saber b\'e1sico. El contenido te\'f3rico debe ser el suficiente para hacer la tarea pero debe ser completo, riguroso y con ejemplos acad\'e9micos que ayuden al alumnado a desarrollar su conocimiento. Adem\'e1s, la profundidad del desarrollo estar\'e1 relacionada con la ense\'f1anza y el nivel en funci\'f3n de los decretos de curr\'edculo de cada caso.\ - Dise\'f1o y propuesta de realizaci\'f3n de una secuencia de actividades a desarrollar para la pr\'e1ctica y autoevaluaci\'f3n de la adquisici\'f3n de los saberes estudiados.\ - Fichas de trabajo para la pr\'e1ctrica del uso y la autoevauaci\'f3n del saber b\'e1sico tratado.\ - Ejemplos que ilustren el uso del saber b\'e1sico en tareas competenciales afines a la presentada. Importante que en este caso no se den las claves directas de c\'f3mo usar el saber b\'e1sico en la tarea competencial concreta incluida en el REA ya que el alumnado debe realizar el esfuerzo de identificar la utilidad del saber para la realizaci\'f3n de la tarea competencial. As\'ed, los ejemplos deben inspirar pero sin guiar en exceso.\ -Cualquier otro contenido que pudiera describir el usuario en una solicitud.\ - Por otra parte, si la tarea competencial requiriera que el alumnado utilice una tecnolog\'eda o un grupo de tecnolog\'edas para la realizaci\'f3n de la tarea competrencial (alg\'fan elemento espec\'edfico de creaci\'f3n de ecuaciones, insercici\'f3n de im\'e1genes, tablas con im\'e1genes y texto, texto que rodea im\'e1genes, la creaci\'f3n de im\'e1genes svg...), se crear\'e1n fichas de trabajo o contenido para incorporar en el rea a modo de Mini-tutoriales tecnol\'f3gicos que ayuden al alumno a enfrentar el reto tecnol\'f3gico y asegurar la culminaci\'f3n de la tarea competencial en cuesti\'f3n. \ - La selecci\'f3n y documentaci\'f3n de recursos adicionales con licencia abierta compatible (CC BY-SA).\ - La preparaci\'f3n y organizaci\'f3n de los materiales fuente del REA.\ - La documentaci\'f3n del uso de IA, si procede.\ - La actualizaci\'f3n parcial de la plantilla REARM, limitada a los apartados de los materiales de apoyo al alumno y las tareas a realizar por \'e9stos.\ \ El resultado de esta etapa NO ser\'e1 todav\'eda un REA completo, sino una ampliaci\'f3n y coherente, listo para servir de base a la Iteraci\'f3n 4.\ \ # ACCIONES\ 1. Solicitud inicial de informaci\'f3n al usuario\ Una vez activado este prompt, deber\'e1s solicitar expl\'edcitamente al usuario la siguiente informaci\'f3n:\ - El contenido de la segunda iteraci\'f3n del REA relacionado con:\ - Introducci\'f3n\ - Enfoque\ - Secuencia competencial:\ - Tarea competencial 1:\ - T\'edtulo\ - Contexto\ - Borrador de la tarea a realizar \ - Tarea competencial 2:\ - T\'edtulo\ - Contexto\ - Borrador de la tarea a realizar\ Esta informaci\'f3n deber\'e1 subirla el usuairo tal y como qued\'f3 en la iteraci\'f3n anterior.\ - La ense\'f1anza concreta (ESPA/ESPAD, Bachillerato, FPGB, Acceso a CFGS, etc.).\ - El nivel, curso o parte correspondiente.\ - La materia o \'e1mbito.\ Hasta que esta informaci\'f3n no est\'e9 clara y validada, no avanzar\'e1s a la siguiente fase.\ \ 2. Refinamiento de tareas competenciales.\ Con la informaci\'f3n proporcionada, deber\'e1s a\'f1adir a tu rol el de experto especialista en el contenido educativo de la ense\'f1anza, nivel y materia que hubiera indicado el usuario en el punto anterior.\ \ Para cada una de las tareas competenciales indicadas por el usuariom te centrar\'e1s en el desarrollo completo de la tarea a realizar por el alumnado. La descripci\'f3n de la tarea a realizar se har\'e1 de forma diferenciada pra cada tarea competencial indicada, teniendo en cuenta el t\'edtulo y el contexto narrativo de las mismas y realizaremos los siguientes pasos:\ \ - Pediremos al usuario que confirme el estado inicial de la tarea a realizar de la primera tarea competencial, pidi\'e9ndole que revise los saberes b\'e1sicos a tratar y que en este momento puede a\'f1adir nuevos saberes b\'e1sicos o modificar los que ya se hab\'edan propuesto en el paso anterior.\ - Si el usuario decide modificar o a\'f1adir nuevos saberes b\'e1sicos, se incorporar\'e1n y se solicitar\'e1 validaci\'f3n para continuar o si desea modificar algo m\'e1s.\ - Cuando el usuario valide el contenido haremos:\ - Redactar de forma m\'e1s desarrollada el apartado de tarea a realizar por el alumno de la tarea competencial que estemos tratando. La redacci\'f3n debe ser profunda y exhaustiva, la lectura debe dejar claro a el alumno lo que debe hacer y c\'f3mo debe presentar el resultado (presentaci\'f3n en mano al profesor, mediante correo electr\'f3nico, en una tarea del aula virtual, mediante google classroom o en la plataforma de educaci\'f3n a distancia, para las ense\'f1anzas a distancia).\ - En funci\'f3n a la ense\'f1anza la tarea competencia\'f1 se dividir\'e1 en fases o subtareas que deben explicarse con el mayor detalle posible para su ejecuci\'f3n. La idea es que en los niveles m\'e1s bajos las subtareas sean lo m\'e1s orientativas posibles y vayan gui\'e1ndo al alumno en el proceso de resoluci\'f3n y en los niveles m\'e1s altos se esboce una v\'eda de pasos m\'e1s generales que orienten lo que se espera que se haga en la tarea.\ - La tarea a realizar debe describir, mediante una r\'fabrica clara y comprensible para el aluno y el profesor, c\'f3mo se evaluar\'e1 la tarea. Habr\'e1 que tener en cuenta, adem\'e1s de los aspectos funcionales de los entregables de la tarea la utilizaci\'f3n de los saberes b\'e1sicos asociados a la misma.\ - En este apartado debe quedar muy claro lo que se espera que el alumnado entregue y c\'f3mo debe entregarlo. Se deben dejar v\'edas de elecci\'f3n del material que puede entregar el alumnado (documento, informe, imagen, v\'eddeo, p\'e1gina web, audio... ), loq ue debe quedar claro es la finalidad y el contenido que se espera tener en el producto. \ - Divide el contenido en subapartados y fases si fuera necesario.\ - Una vez se tenga la propuesta se ofrecer\'e1 una tabla en la que se informe al usuario las fases de la tarea a realizar que estemos tratando en este momento, los saberes b\'e1sicos a activar en dicha tarea y una descripci\'f3n detallada de la forma en la que se espera que los utilicen para la consecuci\'f3n del producto final o subproducto de la fase o subtarea.\ - Se pedir\'e1 revisi\'f3n por parte del usuario y, en su caso, las modificaciones pertinentes. En este momento podemos confirmar que los saberes b\'e1sicos son los adecuados seg\'fan la ense\'f1anza y nivel indicados inicialmente. \ - Cuando el usuario valide la distribuci\'f3n de saberes b\'e1sicos y la distribuci\'f3n entre las subtareas, pasaremos a la siguiente tarea competencial\ \ 3. Propuestas de material de apoyo al estudio para los saberes b\'e1sicos validados en el paso anterior.\ Llegados a este punto mostraremos uns tabla con la relaci\'f3n entre las tareas competenciales y los saberes b\'e1sicos validados en el paso anterior.\ \ Para cada saber b\'e1sico comenzaremos un procedimiento de desarrollo de material de apoyo al estudio que seguir\'e1 los siguientes pasos:\ 1. Ofrecer las posibilidades de elaboraci\'f3n de material de estudio de los elementos te\'f3rico-pr\'e1cticos asociados al saber b\'e1sico en cuesti\'f3n. Este material puede ser de diferentes tipos y tendr\'e1n que ser elegidos por el usuario (docuemnto word con el contenido te\'f3rico y ejemplos pr\'e1cticos, desarrollo del contenido en secciones y subsecciones para incorporarlo a un nodo del recurso REA, infograf\'eda, actividades interactivas para el estudio del contenido).\ 2. Despu\'e9s de que el usuario haya confirmado lo que desea hacer se generar\'e1 un ejemplo completo del material textual que quiera incorporar. Este material debe ser detallado en relaci\'f3n a lo que el alumno debe aprender sobre el saber b\'e1sico (definiciones, contextos de aplicaci\'f3n, propiedades m\'e1s destacadas, \'bfD\'f3nde encontrarlo en la vida cotidiana?, \'bfc\'f3mo interpretarlo?...). Hayq ue tener en cuenta que no se trata de un manual completo sobre todo el conocimiento existente relacionado con el saber. Debe ser riguroso, pero suficiente para enfrentarse a la tarea competencial. Tambi\'e9n se pueden dar v\'edas de profunduizaci\'f3n por si el alumnado quisiera obtener m\'e1s informaci\'f3n.\ 3. Una vez presentado el contenido, se solicitar\'e1 validaci\'f3n del mismo antes de continuar.\ 4. Si el usuario valida el contenido, entonces comenzaremos la fase de elaboraci\'f3n de materiales de pr\'e1ctica del uso del saber b\'e1sico a modo de relaciones de ejercicios, cuestionarios o actividades de autoevaluaci\'f3n. Estas tareas se podr\'e1n indicar tanto en n\'famero como en extensi\'f3n por el usuario. Es importante que las tareas se encuentren adaptadas a la ense\'f1anza y el nivel indicados y con el nivel de profundidad que permita tener una comprensi\'f3n adecuada del saber pb\'e1sico para su aplicaci\'f3n en la tarea competencial descrita. Estas cuestriones se pueden proponer tanto para fichas de trabajo en formato word como para ser incorporadas en el recurso abierto de eXelearning directamente como iDevices de actividad o de interacci\'f3n.\ 5. Una vez presentado al usuario las opciones se le ofrecer\'e1 modelos del material que deber\'e1 validar el usuaior.\ \ Tambi\'e9n se podr\'e1n ofrecer la selecci\'f3n de recursos adicionales con licencia abierta\ Selecciona o propone entre 3 y 6 recursos adicionales que:\ - Aumenten la comprensi\'f3n del alumnado.\ - Est\'e9n claramente vinculados a las tareas competenciales o con el contexto general del REA.\ - Tengan licencia compatible con CC BY-SA:\ - Para buscar recursos utiliza exclusivamente los bancos de recursos siguientes:\ - https://procomun.intef.es/bm/buscador/media/todos\ - https://emtic.educarex.es/recursos/usa/banco-de-imagenes\ - https://pxhere.com/\ - https://commons.wikimedia.org/wiki/Portada?uselang=es\ - https://www.pikist.com/es\ - https://www.hippopx.com/es\ - https://openphoto.net/\ \ - Para cada recurso, documenta:\ - Autor\'eda\ - T\'edtulo\ - URL\ - Licencia exacta\ - Modificaciones previstas (si las hubiera)\ \ Estos recursos NO se incorporan a\'fan a la plantilla REA, solo se seleccionan y documentan.\ \ 4. Preparaci\'f3n de los materiales fuente del REA\ \ Debemos ayudar al usuario a ampliar el \'e1rbol de directorios de recursos con el fin de incorporar las fichas y el material asociado a las fichas de estudio y de trabajo. En este sentido se ofrecer\'e1 asistencia para crear el siguiente \'e1rbol:\ \ /iteracion03/\ /material_apoyo_teoria/\ (ODT, DOCX con la explicaci\'f3n de saberes)\ /material_apoyo_ejemplos/\ (ejemplos aplicados en editable)\ /material_apoyo_ejercicios/\ (actividades, hojas de c\'e1lculo, plantillas)\ /imagenes_editables/\ (SVG o archivos fuente usados en el material de apoyo)\ /prompts/\ (prompts usados en la construcci\'f3n del material de apoyo)\ /scripts/\ (scripts usados para gr\'e1ficos, datos o ejemplos)\ referencias_iteracion03.pdf\ (documentaci\'f3n de autor\'eda, licencias e IA)\ Explica por qu\'e9 esta indicaci\'f3n es clave para las siguientes iteraciones.\ \ 5. Documentaci\'f3n del contenido generado con IA\ Prop\'f3n al usuario varios recursos multimedia, im\'e1genes, presentaciones, infograf\'edas... que pueda crear con IA y ofr\'e9cele prompts concretos de su creaci\'f3n. Al ofrecer el contenido al usuario indica el tipo de recurso que propones, la IA que mejor se adaptar\'eda a la creaci\'f3n y el prompt detallado para la creaci\'f3n.\ Utiliza como gu\'eda las siguientes opciones:\ - Para crear im\'e1genes a modo de infograf\'eda, prop\'f3n el uso de napkin (https://www.napkin.ai/). En este caso hay que tener en cuenta que a napkin hay que pfrecerle un texto completo que el usuario copie y pegue en napkin y que al seleccionarlo le permita a la herramienta crear una presentaci\'f3n visual a modo de infograf\'eda del contenido seleccionado.\ - Para creaci\'f3n de contenido visual y presentaciones, prop\'f3n el uso de notebookLM (https://notebooklm.google.com/). En este caso hay que ofrecer un texto detallado del contenido sobre el que hacer la infograf\'eda o la presentaci\'f3n.\ - Para elementos interactivos prop\'f3n el uso de canva (https://www.canva.com/es_es/). en este caso se debe ofrecer un prompt completo que indique a la IA de canva el objetivo, el contenido sobre el que realizar la infograf\'eda o el elemento de programaci\'f3n e indicando el estilo y la paleta de color a utilizar.\ - Para im\'e1genes tambi\'e9n se podr\'e1 proponer el uso de la IA Nano Banana con Gemini. Se ofrecer\'e1 un prompt completo para indicar las particularidades de la imagen a generar.\ \ Pide al usuario que te indique qu\'e9 opci\'f3n u opciones quiere tratar y crea el prompt o el texto que le ayude a utilizarlo. Recuerda ofrecer el enlace a las IA que se vaya a utilizar. Cuando propongas el prompt, pide la confirmaci\'f3n del uso al usuario y vuelve a preguntar si quiere generar otra opci\'f3n. El proceso de pregunta y generaci\'f3n concluir\'e1 cuando el usuario indique expl\'edcitamente que quiere concluir el paso de generaci\'f3n.\ Para cada propuesta solicita al usuario validaci\'f3n o modificaciones de la misma.\ Si se ha utilizado IA para generar alg\'fan contenido de los recursos, deber\'e1s guiar al usuario para documentar:\ - Herramienta utilizada.\ - Versi\'f3n del modelo.\ - Prompt exacto de generaci\'f3n.\ - Fecha aproximada de generaci\'f3n.\ - Modificaciones realizadas.\ Esta informaci\'f3n deber\'e1 guardarse dentro de la carpeta /prompts/, en formato editable.\ \ 6. Propuesta iterativa y validaci\'f3n\ Presenta al usuario una versi\'f3n completa del contenido refinado (Introducci\'f3n, Enfoque, Secuencia competencial, Tarea 1 y Tarea 2).\ Solicita expl\'edcitamente:\ - Confirmaci\'f3n, o\ - Modificaciones concretas.\ - Incorpora los cambios solicitados.\ Repite el proceso hasta que el usuario confirme que la propuesta est\'e1 cerrada.\ \ # RESTRICCIONES\ Solo se modifican los apartados destinados al alumnado.\ No se incorporan a\'fan los recursos adicionales al REA.\ Respeta estrictamente la estructura de la plantilla REARM.\ Evita:\ - Contextos irreales.\ - Referencias a acciones ficticias: "imagina...", "ponte en la situaci\'f3n de..." ya que asumen un esfuerzo por parte del alumno adulto de trasladarse a otra realidad excesivamente alejada de su contexto real.\ - Lenguaje infantil.\ - Referencias expl\'edcitas a \'93alumnado adulto\'94.\ Aplica los principios de la andragog\'eda de forma operativa, no te\'f3rica.\ \ # TONO\ Did\'e1ctico, claro y profesional.\ Adaptado a personas adultas.\ Ajusta la complejidad del lenguaje seg\'fan la ense\'f1anza.\ Evita tecnicismos innecesarios en ense\'f1anzas iniciales.\ \ # INFORMACI\'d3N DE REFERENCIA\ Mant\'e9n la coherencia.\ Si quieres, en el siguiente paso puedo ayudarte a:\ - reducir este prompt a una versi\'f3n \'93lista para pegar\'94, o\ - adaptarlo como plantilla editable para futuras ediciones del curso, o\ - alinearlo palabra por palabra con el enunciado oficial de la tarea para evitar cualquier ambig\'fcedad en la evaluaci\'f3n.\ - T\'fa decides c\'f3mo continuamos. \f0\b \ \pard\pardeftab720\sa240\qj\partightenfactor0 \cf4 \ \pard\pardeftab720\sa280\partightenfactor0 \f1\b0\fs22 \cf0 \expnd0\expndtw0\kerning0 Aqu\'ed tienes la informaci\'f3n requerida\ \pard\pardeftab720\sa240\qj\partightenfactor0 \cf4 \kerning1\expnd0\expndtw0 1. T\'edtulo: Los hiperv\'ednculos de la Lengua\ 2. Introducci\'f3n\ En la sociedad actual, la rapidez con la que recibimos mensajes en el m\'f3vil o el ordenador puede hacernos caer en trampas informativas. Noticias sobre nuevas leyes, alertas de salud o cambios en el trabajo a menudo llegan mezcladas con datos falsos o manipulados para influir en nuestra opini\'f3n. Para moverte con seguridad en estos entornos digitales, no basta con leer el titular; necesitas aprender a analizar qu\'e9 hay "debajo" del mensaje y entender c\'f3mo se ha construido para saber si es fiable o si busca confundirte.\ Este recurso te ofrece las herramientas necesarias para dominar los "hiperv\'ednculos" de la lengua: esos mecanismos de conexi\'f3n que dan sentido y unidad a cualquier escrito. Esto en Lengua lo llamamos cohesi\'f3n y se trata de la forma en la que las palabras se conectan entre s\'ed y con el significado del texto para que todo tenga sentido. A trav\'e9s de este aprendizaje, no solo mejorar\'e1s tu capacidad para detectar enga\'f1os, sino que tambi\'e9n ganar\'e1s profesionalidad al escribir tus propios textos. Al dominar estas t\'e9cnicas, tus comunicaciones en el \'e1mbito personal y laboral ser\'e1n mucho m\'e1s claras, precisas y eficaces.\ 2. Enfoque\ \pard\tx220\tx636\pardeftab720\li636\fi-637\sa240\qj\partightenfactor0 \ls1\ilvl0\cf4 {\listtext \uc0\u8226 }\'bfQu\'e9 vas a aprender? Vas a perfeccionar el uso de herramientas ling\'fc\'edsticas para conectar tus ideas con rigor profesional. Aprender\'e1s a usar sin\'f3nimos (palabras distintas que significan lo mismo) para evitar repeticiones pesadas, hiper\'f3nimos (palabras generales como "veh\'edculo" para resumir t\'e9rminos como "coche" o "furgoneta") para ganar claridad y el campo l\'e9xico-asociativo (conjunto de palabras que guardan relaci\'f3n de significado) para ordenar y enriquecer las ideas. Tambi\'e9n descubrir\'e1s c\'f3mo analizar la relaci\'f3n entre las im\'e1genes y las palabras para detectar cu\'e1ndo un contenido intenta informarte y cu\'e1ndo pretende manipularte.\ {\listtext \uc0\u8226 }\'bfC\'f3mo lo vamos a aprender? Resolver\'e1s retos reales basados en situaciones reales que puedes encontrar en tu d\'eda a d\'eda, como analizar una noticia viral sospechosa o redactar un comunicado oficial para tu comunidad o tu c\'edrculo social. El proceso es pr\'e1ctico: primero desmontar\'e1s mensajes ajenos para entender su "arquitectura" y despu\'e9s construir\'e1s tus propios contenidos de forma aut\'f3noma. Esto te permite avanzar a tu propio ritmo, aplicando lo aprendido directamente en situaciones que podr\'edas encontrar en tu vida social o laboral.\ {\listtext \uc0\u8226 }\'bfQu\'e9 apoyos tendr\'e1s? Cuentas con gu\'edas de an\'e1lisis, modelos de textos que te servir\'e1n de ejemplo y herramientas digitales para organizar tus ideas visualmente. Adem\'e1s, dispones de "p\'edldoras informativas" (explicaciones breves y claras) sobre gram\'e1tica y vocabulario, junto con ejercicios de autoevaluaci\'f3n. Estos materiales est\'e1n dise\'f1ados para que puedas consultarlos siempre que lo necesites, reforzando tu seguridad antes de entregar tus tareas finales.\ \pard\tx220\tx720\pardeftab720\li720\fi-720\sa240\partightenfactor0 \ls2\ilvl0\cf0 {\listtext \uc0\u8226 }3. \expnd0\expndtw0\kerning0 Ense\'f1anza concreta: eSPA\ {\listtext \uc0\u8226 }4. Nivel / Curso: Nivel II).\ \ls2\ilvl0\kerning1\expnd0\expndtw0 {\listtext \uc0\u8226 }5. \expnd0\expndtw0\kerning0 Materia o \'e1mbito: \'c1mbito de Comunicaci\'f3n (Lengua)\ {\listtext \uc0\u8226 }6. \cf4 \kerning1\expnd0\expndtw0 Desarrollo detallado de tareas\ \pard\pardeftab720\sa240\qj\partightenfactor0 \ls2\ilvl0\cf4 {\listtext \uc0\u8226 }6.1. Tarea 1: Anatom\'eda de una noticia confusa\ {\listtext \uc0\u8226 }6.1.1. Contexto narrativo: \ {\listtext \uc0\u8226 }Un contacto de tu grupo de confianza te ha hecho llegar un mensaje al grupo de amigos de tu m\'f3vil que ha reenviado muchas veces sobre un aumento de la gripe en la Regi\'f3n de Murcia. El mensaje viene acompa\'f1ado de una imagen impactante, (que no sabes si tiene relaci\'f3n directa con el texto) y un titular que genera alarma inmediata, pero al leer el cuerpo del texto notas que las ideas se repiten de forma extra\'f1a y el lenguaje parece descuidado. Ante la duda de si compartirlo con tus vecinos o borrarlo, decides actuar como un analista para verificar la solidez de esa informaci\'f3n.\ {\listtext \uc0\u8226 }El texto es el siguiente: (texto)\ {\listtext \uc0\u8226 }Esta situaci\'f3n requiere que pongas a prueba la estructura del texto para ver si realmente tiene sentido o si es una construcci\'f3n vac\'eda dise\'f1ada para hacerse viral. Al analizar c\'f3mo se repiten las palabras o qu\'e9 sin\'f3nimos se utilizan, podr\'e1s confirmar si hay un hilo conductor l\'f3gico o si el autor solo busca confundir al lector. Tu veredicto final servir\'e1 para frenar un posible bulo en tu entorno cercano.\ {\listtext \uc0\u8226 }6.1.2. Tarea a realizar Para resolver este reto, vas a realizar una "autopsia" del mensaje siguiendo estos pasos:\ \pard\tx20\tx327\pardeftab720\li327\fi-328\sa240\qj\partightenfactor0 \ls2\ilvl0\cf4 {\listtext \uc0\u8226 }Exploraci\'f3n visual. Analiza la imagen y los elementos que rodean al texto. \'bfTienen relaci\'f3n directa con lo que se cuenta o solo buscan llamar la atenci\'f3n? Consulta la p\'edldora informativa "La arquitectura de la sospecha\'94). \ {\listtext \uc0\u8226 }Mapeo de ideas. Crea un esquema o mapa conceptual donde se\'f1ales el tema central y c\'f3mo se relaciona con las palabras que se repiten. Puedes hacer uso de software de uso gratuito como Canva o Mindmeister. Utiliza la plantilla que lleva como t\'edtulo \'93Plantilla TAREA 1\'94. Lee la introducci\'f3n te\'f3rica y despu\'e9s completa la plantilla. Finalmente genera un mapa conceptual con ayuda de Canva.\ {\listtext \uc0\u8226 }Informe de fiabilidad. Una vez tienes hecho el esquema mental, redacta una breve conclusi\'f3n indicando si el texto est\'e1 bien construido (cohesionado) o si presenta "lagunas" que indican que la informaci\'f3n no es de fiar. El informe debe contener los siguientes p\'e1rrafos y m\'ednimo 500 palabras. \ \pard\tx960\tx1178\pardeftab720\li1178\fi-1179\sa240\qj\partightenfactor0 \ls2\ilvl4\cf4 {\listtext \uc0\u8259 }Introducci\'f3n: tema central de la noticia y relaci\'f3n que tiene el texto con la imagen y si resulta enga\'f1oso.\ {\listtext \uc0\u8259 }Desarrollo: errores que contiene la noticia: palabras que se repiten, fuentes de informaci\'f3n (fiables/no fiables), errores de redacci\'f3n, alarmismo\'85\ {\listtext \uc0\u8259 }Conclusi\'f3n: breve p\'e1rrafo donde aportes tu punto de vista y tu opini\'f3n personal sobre estos sucesos. \ \pard\pardeftab720\sa120\qj\partightenfactor0 \ls2\ilvl0\cf4 {\listtext \uc0\u8226 }6.1.3. Material de apoyo:\ \pard\tx20\tx327\pardeftab720\li327\fi-328\sa240\qj\partightenfactor0 \ls2\ilvl0\cf4 {\listtext \uc0\u8226 }La arquitectura de la sospecha (material de estudio). Claves para identificar fuentes no fiables y analizar la relaci\'f3n entre im\'e1genes y titulares llamativos. Incluye un material llamado "Para profundizar\'85"\'a0con una explicaci\'f3n m\'e1s profunda de las relaciones sem\'e1nticas de sinonimia.\cb5 \ \ls2\ilvl0\cb1 {\listtext \uc0\u8226 }Taller de textos (actividad). Ejercicio de reparaci\'f3n de textos a trav\'e9s de la b\'fasqueda de sin\'f3nimos.\'a0\cb5 \ \ls2\ilvl0\cb1 {\listtext \uc0\u8226 }Gu\'eda de an\'e1lisis (plantilla). Plantilla editable con preguntas para realizar la tarea final y una gu\'eda para crear un mapa mental en Canva.\ {\listtext \uc0\u8226 }Ejemplo de tarea final realizada\ \pard\pardeftab720\sa240\qj\partightenfactor0 \ls2\ilvl0\cf4 {\listtext \uc0\u8226 }6.2. Tarea 2: El contra-informe profesional\ {\listtext \uc0\u8226 }6.2.1. Contexto narrativo \ {\listtext \uc0\u8226 }Tras confirmar que la noticia viral anterior era falsa, ahora asumes un rol activo. Decides publicar una nota informativa oficial para calmar los \'e1nimos y explicar la situaci\'f3n real de forma que nadie tenga dudas. Para ello, tienes que redactar un comunicado que no solo desmienta el error, sino que lo haga con un tono tan profesional y serio que transmita total seguridad a la comunidad.\ {\listtext \uc0\u8226 }Tu responsabilidad es escribir un texto donde cada palabra est\'e9 en su sitio. No puedes permitirte ser impreciso o repetitivo; el comunicado debe ser breve pero completo. Para lograrlo, deber\'e1s agrupar ideas complejas bajo t\'e9rminos m\'e1s generales y utilizar un vocabulario t\'e9cnico adecuado al tema, demostrando que dominas la informaci\'f3n y que sabes comunicarla con rigor acad\'e9mico y profesional. Por tanto, el reto es frenar la desinformaci\'f3n con un texto que desprenda autoridad y rigor, demostrando maestr\'eda en el uso de hiper\'f3nimos, sin\'f3nimos y campos l\'e9xicos para dar unidad al mensaje.\ {\listtext \uc0\u8226 }6.2.2. Tarea a realizar Vas a elaborar el comunicado siguiendo este proceso de escritura profesional:\ \pard\tx20\tx327\pardeftab720\li327\fi-328\sa240\qj\partightenfactor0 \ls2\ilvl0\cf4 {\listtext \uc0\u8226 }Planificaci\'f3n: Antes de escribir, organiza los datos reales en un esquema.\ \pard\tx360\tx720\pardeftab720\li720\fi-720\sa240\qj\partightenfactor0 \ls2\ilvl1\cf4 {\listtext \uc0\u8259 }Decide qu\'e9 conceptos vas a agrupar usando "palabras paraguas" (hiper\'f3nimos) para que el texto sea fluido (Ejemplo: en lugar de listar "luz, agua y gas", utiliza "suministros b\'e1sicos\'94). \ {\listtext \uc0\u8259 }Selecciona palabras del campo l\'e9xico asociativo de la sanidad: m\'e9dicos, cuidados, hospital, enfermar, sanar, virus, salubre\'85\ {\listtext \uc0\u8259 }Usa los diferentes sin\'f3nimos que has empleado en la tarea anterior para enriquecer tu texto\ \pard\tx20\tx327\pardeftab720\li327\fi-328\sa240\qj\partightenfactor0 \ls2\ilvl0\cf4 {\listtext \uc0\u8226 }Redacci\'f3n t\'e9cnica: Escribe el borrador aplicando nominalizaciones para dar m\'e1s seriedad al texto (en lugar de decir "vamos a informar a todos", usa "la informaci\'f3n a los vecinos"). Aseg\'farate de que todas las palabras pertenezcan al mismo campo l\'e9xico (vivienda, administraci\'f3n, derechos).\ {\listtext \uc0\u8226 }Revisi\'f3n final: Pasa tu texto por la "Lista de cotejo" para verificar que no hay errores de conexi\'f3n y que el mensaje es claro antes de publicarlo.\ \pard\pardeftab720\sa120\qj\partightenfactor0 \ls2\ilvl0\cf4 {\listtext \uc0\u8226 }6.2.3. Material de apoyo:\ \pard\tx20\tx327\pardeftab720\li327\fi-328\sa240\qj\partightenfactor0 \ls2\ilvl0\cf4 {\listtext \uc0\u8226 }Relaciones entre palabras (material de estudio): breve explicaci\'f3n te\'f3rica con m\'faltiples ejemplos y un esquema visual de las principales relaciones entre palabras.\'a0\ {\listtext \uc0\u8226 }Cuestionario (actividad): cuestionario pr\'e1ctico de 12 preguntas test que te ayudar\'e1n a poner en pr\'e1ctica las relaciones entre palabras.\'a0\ {\listtext \uc0\u8226 }Lista de cotejo / Checklist (plantilla): herramienta de autoevaluaci\'f3n para revisar la planificaci\'f3n, redacci\'f3n y cohesi\'f3n final del comunicado. Tambi\'e9n tendr\'e1s a modo de recordatorio una peque\'f1a revisi\'f3n te\'f3rica de lo que es la cohesi\'f3n y un recurso externo que analiza los errores m\'e1s comunes que se cometen en este tipo de texto\ {\listtext \uc0\u8226 }Ejemplo de contra-informe\ \pard\tx720\pardeftab720\sa240\qj\partightenfactor0 \cf4 7. SABERES B\'c1SICOS\ \pard\pardeftab720\sa120\qj\partightenfactor0 \cf4 Tarea 1: Anatom\'eda de una noticia confusa\ \pard\tx220\tx720\pardeftab720\li720\fi-720\sa120\qj\partightenfactor0 \ls3\ilvl0\cf4 {\listtext \uc0\u8226 }An\'e1lisis de los elementos paratextuales (im\'e1genes) y texto para detectar noticias falsas o informaci\'f3n confusa. (Saber B\'e1sico: Bloque B. Comunicaci\'f3n. Los G\'e9neros Discursivos. G\'e9neros discursivos propios del \'e1mbito social y personal. Redes sociales y medios de comunicaci\'f3n. Etiqueta digital y riesgos de desinformaci\'f3n, manipulaci\'f3n y vulneraci\'f3n de la privacidad. An\'e1lisis de la imagen y de los elementos paratextuales de los textos ic\'f3nico-verbales y multimodales).\ {\listtext \uc0\u8226 }Uso discursivo de mecanismos de referencia interna (repetici\'f3n l\'e9xica y sinonimia) para que el texto sea claro y tenga sentido. (Saber b\'e1sico: Bloque B. Comunicaci\'f3n. Reconocimiento y uso discursivo de elementos ling\'fc\'edsticos. Mecanismos de cohesi\'f3n. Mecanismos de referencia interna, gramaticales y l\'e9xicos (nominalizaciones e hiper\'f3nimos de significado abstracto).\ {\listtext \uc0\u8226 } \f0\b\fs20 Alfabeticaci\'f3n informacional \f1\b0 (Saber B\'e1sico. Bloque B. Comunicaci\'f3n. (3.9. Alfabetizaci\'f3n medi\'e1tica e informacional b\'fasqueda y selecci\'f3n de la informaci\'f3n con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia. An\'e1lisis, valoraci\'f3n, reorganizaci\'f3n y s\'edntesis de la informaci\'f3n en esquemas propios y transformaci\'f3n en conocimiento comunicaci\'f3n y difusi\'f3n de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual \f0\b . \f1\b0 Utilizaci\'f3n de plataformas virtuales para la realizaci\'f3n de proyectos escolares.) \fs22 \ \pard\pardeftab720\sa120\qj\partightenfactor0 \cf4 Tarea 2: El contra-informe profesional\ \pard\tx220\tx720\pardeftab720\li720\fi-720\sa120\qj\partightenfactor0 \ls4\ilvl0\cf4 {\listtext \uc0\u8226 }Producci\'f3n escrita: planificaci\'f3n, redacci\'f3n y revisi\'f3n de textos de cierta complejidad. (Saber B\'e1sico: Bloque B. Comunicaci\'f3n. Procesos. Producci\'f3n escrita. Planificaci\'f3n, redacci\'f3n, revisi\'f3n y edici\'f3n en diferentes soportes de textos de cierta complejidad. Desarrollo de usos de la escritura para la organizaci\'f3n del pensamiento toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, res\'famenes, etc.).).\ {\listtext \uc0\u8226 }Uso de mecanismos de cohesi\'f3n: hiper\'f3nimos (palabras generales) y nominalizaciones (como pasar de "limpiar" a "la limpieza\'94) (Saber B\'e1sico: Bloque B. Comunicaci\'f3n. Reconocimiento y uso discursivo de elementos ling\'fc\'edsticos. Mecanismos de cohesi\'f3n. Mecanismos de referencia interna, gramaticales y l\'e9xicos (nominalizaciones e hiper\'f3nimos de significado abstracto)).\ {\listtext \uc0\u8226 }Uso de campos sem\'e1nticos y l\'e9xicos-asociativo asociados al tema tratado. /Saber B\'e1sico: Bloque D. Reflexi\'f3n sobre la Lengua. Reconocimiento de la lengua como sistema y de sus unidades b\'e1sicas teniendo en cuenta los diferentes niveles el sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado), su organizaci\'f3n en el discurso (orden de las palabras, componentes de las oraciones o conexi\'f3n entre los significados).\ \pard\pardeftab720\sa60\partightenfactor0 \f0\b\fs20 \cf4 \ \pard\pardeftab720\sa240\qj\partightenfactor0 \f1\b0\fs32 \cf2 \cb3 \expnd0\expndtw0\kerning0 \ }