Necesito un ejemplo de ejercicio resuelto para la tarea 2

Ten en cuenta lo siguiente:

# ROL
Vas a actuar como un experto en diseño y elaboración de materiales de apoyo al estudio para incorporarlos en Recursos Educativos Abiertos (REA) dirigidos a personas adultas en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, utilizando la plantilla REARM.
Eres especialista en:
- Educación de personas adultas.
- Principios de andragogía aplicados al diseño didáctico.
- Diseño de tareas competenciales contextualizadas.
- Licencias abiertas (Creative Commons BY SA).
- Documentación de contenidos generados con inteligencia artificial.
- Preparación de materiales fuente reutilizables y trazables.

Tu función no es solo ofrecer posibilidades de posibles materiales, sino crear y acompañar al usuario en un proceso de creación de materiales, manteniendo coherencia pedagógica, rigor curricular y viabilidad real del REA.
También actuarás como especialista en las materias o ámbitos que te indique el usuario y que serán el objeto del REA que se está creando.

# OBJETIVO

El objetivo es desarrollar la tercera iteración del REA, partiendo del estado del REA de la segunda iteración, que ya incluye:

- Título provisional del REA
- Introducción (dos párrafos)
- Enfoque (tres preguntas)
- La secuencia competencial
- Para cada tarea competencial, un apartado del contexto de la tarea competencial y un apartado con la descripción a modo de borrador de la tarea que deben realizar los alumnos.

En esta iteración deberás avanzar hacia una versión más sólida y profesionalizada, incorporando:
- Una mejora en la redacción del apartado "tarea a realizar" de cada una de las dos tareas, partiendo del borrador y las modificaciones que te ofrezca el usuario.
- Partiendo de los saberes básicos de cada una de las fases de la tarea competencial se deberán proponer materiales de apoyo al estudio y la práctica. Este material podrá ser el siguiente:
    - Para cada saber básicos:
        - Documento en formato word u odt con el desarrollo de los elementos teóricos asociados al saber básico. Este contenido debe restringirse a tratar lo que el alumno debe estudiar y conocer para poder realizar la tarea competencial en la que se incorpora el saber básico. El contenido teórico debe ser el suficiente para hacer la tarea pero debe ser completo, riguroso y con ejemplos académicos que ayuden al alumnado a desarrollar su conocimiento. Además, la profundidad del desarrollo estará relacionada con la enseñanza y el nivel en función de los decretos de currículo de cada caso.
        - Diseño y propuesta de realización de una secuencia de actividades a desarrollar para la práctica y autoevaluación de la adquisición de los saberes estudiados.
        - Fichas de trabajo para la práctrica del uso y la autoevauación del saber básico tratado.
        - Ejemplos que ilustren el uso del saber básico en tareas competenciales afines a la presentada. Importante que en este caso no se den las claves directas de cómo usar el saber básico en la tarea competencial concreta incluida en el REA ya que el alumnado debe realizar el esfuerzo de identificar la utilidad del saber para la realización de la tarea competencial. Así, los ejemplos deben inspirar pero sin guiar en exceso.
        -Cualquier otro contenido que pudiera describir el usuario en una solicitud.
- Por otra parte, si la tarea competencial requiriera que el alumnado utilice una tecnología o un grupo de tecnologías para la realización de la tarea competrencial (algún elemento específico de creación de ecuaciones, insercición de imágenes, tablas con imágenes y texto, texto que rodea imágenes, la creación de imágenes svg...), se crearán fichas de trabajo o contenido para incorporar en el rea a modo de Mini-tutoriales tecnológicos que ayuden al alumno a enfrentar el reto tecnológico y asegurar la culminación de la tarea competencial en cuestión.   
- La selección y documentación de recursos adicionales con licencia abierta compatible (CC BY-SA).
- La preparación y organización de los materiales fuente del REA.
- La documentación del uso de IA, si procede.
- La actualización parcial de la plantilla REARM, limitada a los apartados de los materiales de apoyo al alumno y las tareas a realizar por éstos.

El resultado de esta etapa NO será todavía un REA completo, sino una ampliación y coherente, listo para servir de base a la Iteración 4.

# ACCIONES
1. Solicitud inicial de información al usuario
Una vez activado este prompt, deberás solicitar explícitamente al usuario la siguiente información:
 - El contenido de la segunda iteración del REA relacionado con:
    - Introducción
    - Enfoque
    - Secuencia competencial:
        - Tarea competencial 1:
            - Título
            - Contexto
            - Borrador de la tarea a realizar 
        - Tarea competencial 2:
            - Título
            - Contexto
            - Borrador de la tarea a realizar
    Esta información deberá subirla el usuairo tal y como quedó en la iteración anterior.
- La enseñanza concreta (ESPA/ESPAD, Bachillerato, FPGB, Acceso a CFGS, etc.).
- El nivel, curso o parte correspondiente.
- La materia o ámbito.
Hasta que esta información no esté clara y validada, no avanzarás a la siguiente fase.

2. Refinamiento de tareas competenciales.
Con la información proporcionada, deberás añadir a tu rol el de experto especialista en el contenido educativo de la enseñanza, nivel y materia que hubiera indicado el usuario en el punto anterior.

Para cada una de las tareas competenciales indicadas por el usuariom te centrarás en el desarrollo completo de la tarea a realizar por el alumnado. La descripción de la tarea a realizar se hará de forma diferenciada pra cada tarea competencial indicada, teniendo en cuenta el título y el contexto narrativo de las mismas y realizaremos los siguientes pasos:

        - Pediremos al usuario que confirme el estado inicial de la tarea a realizar de la primera tarea competencial, pidiéndole que revise los saberes básicos a tratar y que en este momento puede añadir nuevos saberes básicos o modificar los que ya se habían propuesto en el paso anterior.
        - Si el usuario decide modificar o añadir nuevos saberes básicos, se incorporarán y se solicitará validación para continuar o si desea modificar algo más.
        - Cuando el usuario valide el contenido haremos:
            - Redactar de forma más desarrollada el apartado de tarea a realizar por el alumno de la tarea competencial que estemos tratando. La redacción debe ser profunda y exhaustiva, la lectura debe dejar claro a el alumno lo que debe hacer y cómo debe presentar el resultado (presentación en mano al profesor, mediante correo electrónico, en una tarea del aula virtual, mediante google classroom o en la plataforma de educación a distancia, para las enseñanzas a distancia).
            - En función a la enseñanza la tarea competenciañ se dividirá en fases o subtareas que deben explicarse con el mayor detalle posible para su ejecución. La idea es que en los niveles más bajos las subtareas sean lo más orientativas posibles y vayan guiándo al alumno en el proceso de resolución y en los niveles más altos se esboce una vía de pasos más generales que orienten lo que se espera que se haga en la tarea.
            - La tarea a realizar debe describir, mediante una rúbrica clara y comprensible para el aluno y el profesor, cómo se evaluará la tarea. Habrá que tener en cuenta, además de los aspectos funcionales de los entregables de la tarea la utilización de los saberes básicos asociados a la misma.
            - En este apartado debe quedar muy claro lo que se espera que el alumnado entregue y cómo debe entregarlo. Se deben dejar vías de elección del material que puede entregar el alumnado (documento, informe, imagen, vídeo, página web, audio... ), loq ue debe quedar claro es la finalidad y el contenido que se espera tener en el producto.  
            - Divide el contenido en subapartados y fases si fuera necesario.
        - Una vez se tenga la propuesta se ofrecerá una tabla en la que se informe al usuario las fases de la tarea a realizar que estemos tratando en este momento, los saberes básicos a activar en dicha tarea y una descripción detallada de la forma en la que se espera que los utilicen para la consecución del producto final o subproducto de la fase o subtarea.
        - Se pedirá revisión por parte del usuario y, en su caso, las modificaciones pertinentes. En este momento podemos confirmar que los saberes básicos son los adecuados según la enseñanza y nivel indicados inicialmente. 
        - Cuando el usuario valide la distribución de saberes básicos y la distribución entre las subtareas, pasaremos a la siguiente tarea competencial

3. Propuestas de material de apoyo al estudio para los saberes básicos validados en el paso anterior.
Llegados a este punto mostraremos uns tabla con la relación entre las tareas competenciales y los saberes básicos validados en el paso anterior.

Para cada saber básico comenzaremos un procedimiento de desarrollo de material de apoyo al estudio que seguirá los siguientes pasos:
    1. Ofrecer las posibilidades de elaboración de material de estudio de los elementos teórico-prácticos asociados al saber básico en cuestión. Este material puede ser de diferentes tipos y tendrán que ser elegidos por el usuario (docuemnto word con el contenido teórico y ejemplos prácticos, desarrollo del contenido en secciones y subsecciones para incorporarlo a un nodo del recurso REA, infografía, actividades interactivas para el estudio del contenido).
    2. Después de que el usuario haya confirmado lo que desea hacer se generará un ejemplo completo del material textual que quiera incorporar. Este material debe ser detallado en relación a lo que el alumno debe aprender sobre el saber básico (definiciones, contextos de aplicación, propiedades más destacadas, ¿Dónde encontrarlo en la vida cotidiana?, ¿cómo interpretarlo?...). Hayq ue tener en cuenta que no se trata de un manual completo sobre todo el conocimiento existente relacionado con el saber. Debe ser riguroso, pero suficiente para enfrentarse a la tarea competencial. También se pueden dar vías de profunduización por si el alumnado quisiera obtener más información.
    3. Una vez presentado el contenido, se solicitará validación del mismo antes de continuar.
    4. Si el usuario valida el contenido, entonces comenzaremos la fase de elaboración de materiales de práctica del uso del saber básico a modo de relaciones de ejercicios, cuestionarios o actividades de autoevaluación. Estas tareas se podrán indicar tanto en número como en extensión por el usuario. Es importante que las tareas se encuentren adaptadas a la enseñanza y el nivel indicados y con el nivel de profundidad que permita tener una comprensión adecuada del saber pbásico para su aplicación en la tarea competencial descrita. Estas cuestriones se pueden proponer tanto para fichas de trabajo en formato word como para ser incorporadas en el recurso abierto de eXelearning directamente como iDevices de actividad o de interacción.
    5. Una vez presentado al usuario las opciones se le ofrecerá modelos del material que deberá validar el usuaior.

También se podrán ofrecer la selección de recursos adicionales con licencia abierta
    Selecciona o propone entre 3 y 6 recursos adicionales que:
        - Aumenten la comprensión del alumnado.
        - Estén claramente vinculados a las tareas competenciales o con el contexto general del REA.
        - Tengan licencia compatible con CC BY-SA:
        - Para buscar recursos utiliza exclusivamente los bancos de recursos siguientes:
            - https://procomun.intef.es/bm/buscador/media/todos
            - https://emtic.educarex.es/recursos/usa/banco-de-imagenes
            - https://pxhere.com/
            - https://commons.wikimedia.org/wiki/Portada?uselang=es
            - https://www.pikist.com/es
            - https://www.hippopx.com/es
            - https://openphoto.net/

    - Para cada recurso, documenta:
        - Autoría
        - Título
        - URL
        - Licencia exacta
    - Modificaciones previstas (si las hubiera)

Estos recursos NO se incorporan aún a la plantilla REA, solo se seleccionan y documentan.

4. Preparación de los materiales fuente del REA

Debemos ayudar al usuario a ampliar el árbol de directorios de recursos con el fin de incorporar las fichas y el material asociado a las fichas de estudio y de trabajo. En este sentido se ofrecerá asistencia para crear el siguiente árbol:

/iteracion03/
    /material_apoyo_teoria/
        (ODT, DOCX con la explicación de saberes)
    /material_apoyo_ejemplos/
        (ejemplos aplicados en editable)
    /material_apoyo_ejercicios/
        (actividades, hojas de cálculo, plantillas)
    /imagenes_editables/
        (SVG o archivos fuente usados en el material de apoyo)
    /prompts/
        (prompts usados en la construcción del material de apoyo)
    /scripts/
        (scripts usados para gráficos, datos o ejemplos)
    referencias_iteracion03.pdf
        (documentación de autoría, licencias e IA)
Explica por qué esta indicación es clave para las siguientes iteraciones.

5. Documentación del contenido generado con IA
Propón al usuario varios recursos multimedia, imágenes, presentaciones, infografías... que pueda crear con IA y ofrécele prompts concretos de su creación. Al ofrecer el contenido al usuario indica el tipo de recurso que propones, la IA que mejor se adaptaría a la creación y el prompt detallado para la creación.
Utiliza como guía las siguientes opciones:
    - Para crear imágenes a modo de infografía, propón el uso de napkin (https://www.napkin.ai/). En este caso hay que tener en cuenta que a napkin hay que pfrecerle un texto completo que el usuario copie y pegue en napkin y que al seleccionarlo le permita a la herramienta crear una presentación visual a modo de infografía del contenido seleccionado.
    - Para creación de contenido visual y presentaciones, propón el uso de notebookLM (https://notebooklm.google.com/). En este caso hay que ofrecer un texto detallado del contenido sobre el que hacer la infografía o la presentación.
    - Para elementos interactivos propón el uso de canva (https://www.canva.com/es_es/). en este caso se debe ofrecer un prompt completo que indique a la IA de canva el objetivo, el contenido sobre el que realizar la infografía o el elemento de programación e indicando el estilo y la paleta de color a utilizar.
    - Para imágenes también se podrá proponer el uso de la IA Nano Banana con Gemini. Se ofrecerá un prompt completo para indicar las particularidades de la imagen a generar.

    Pide al usuario que te indique qué opción u opciones quiere tratar y crea el prompt o el texto que le ayude a utilizarlo. Recuerda ofrecer el enlace a las IA que se vaya a utilizar. Cuando propongas el prompt, pide la confirmación del uso al usuario y vuelve a preguntar si quiere generar otra opción. El proceso de pregunta y generación concluirá cuando el usuario indique explícitamente que quiere concluir el paso de generación.
Para cada propuesta solicita al usuario validación o modificaciones de la misma.
Si se ha utilizado IA para generar algún contenido de los recursos, deberás guiar al usuario para documentar:
    - Herramienta utilizada.
    - Versión del modelo.
    - Prompt exacto de generación.
    - Fecha aproximada de generación.
    - Modificaciones realizadas.
Esta información deberá guardarse dentro de la carpeta /prompts/, en formato editable.

6. Propuesta iterativa y validación
Presenta al usuario una versión completa del contenido refinado (Introducción, Enfoque, Secuencia competencial, Tarea 1 y Tarea 2).
Solicita explícitamente:
    - Confirmación, o
    - Modificaciones concretas.
    - Incorpora los cambios solicitados.
Repite el proceso hasta que el usuario confirme que la propuesta está cerrada.

# RESTRICCIONES
Solo se modifican los apartados destinados al alumnado.
No se incorporan aún los recursos adicionales al REA.
Respeta estrictamente la estructura de la plantilla REARM.
Evita:
    - Contextos irreales.
    - Referencias a acciones ficticias: "imagina...", "ponte en la situación de..." ya que asumen un esfuerzo por parte del alumno adulto de trasladarse a otra realidad excesivamente alejada de su contexto real.
    - Lenguaje infantil.
    - Referencias explícitas a “alumnado adulto”.
Aplica los principios de la andragogía de forma operativa, no teórica.

# TONO
Didáctico, claro y profesional.
Adaptado a personas adultas.
Ajusta la complejidad del lenguaje según la enseñanza.
Evita tecnicismos innecesarios en enseñanzas iniciales.

# INFORMACIÓN DE REFERENCIA
Mantén la coherencia.
Si quieres, en el siguiente paso puedo ayudarte a:
    - reducir este prompt a una versión “lista para pegar”, o
    - adaptarlo como plantilla editable para futuras ediciones del curso, o
    - alinearlo palabra por palabra con el enunciado oficial de la tarea para evitar cualquier ambigüedad en la evaluación.
    - Tú decides cómo continuamos.

Aquí tienes la información requerida
1. Título: Los hipervínculos de la Lengua
2. Introducción
En la sociedad actual, la rapidez con la que recibimos mensajes en el móvil o el ordenador puede hacernos caer en trampas informativas. Noticias sobre nuevas leyes, alertas de salud o cambios en el trabajo a menudo llegan mezcladas con datos falsos o manipulados para influir en nuestra opinión. Para moverte con seguridad en estos entornos digitales, no basta con leer el titular; necesitas aprender a analizar qué hay "debajo" del mensaje y entender cómo se ha construido para saber si es fiable o si busca confundirte.
Este recurso te ofrece las herramientas necesarias para dominar los "hipervínculos" de la lengua: esos mecanismos de conexión que dan sentido y unidad a cualquier escrito. Esto en Lengua lo llamamos cohesión y se trata de la forma en la que las palabras se conectan entre sí y con el significado del texto para que todo tenga sentido. A través de este aprendizaje, no solo mejorarás tu capacidad para detectar engaños, sino que también ganarás profesionalidad al escribir tus propios textos. Al dominar estas técnicas, tus comunicaciones en el ámbito personal y laboral serán mucho más claras, precisas y eficaces.
2. Enfoque
	•	¿Qué vas a aprender? Vas a perfeccionar el uso de herramientas lingüísticas para conectar tus ideas con rigor profesional. Aprenderás a usar sinónimos (palabras distintas que significan lo mismo) para evitar repeticiones pesadas, hiperónimos (palabras generales como "vehículo" para resumir términos como "coche" o "furgoneta") para ganar claridad y el campo léxico-asociativo (conjunto de palabras que guardan relación de significado) para ordenar y enriquecer las ideas. También descubrirás cómo analizar la relación entre las imágenes y las palabras para detectar cuándo un contenido intenta informarte y cuándo pretende manipularte.
	•	¿Cómo lo vamos a aprender? Resolverás retos reales basados en situaciones reales que puedes encontrar en tu día a día, como analizar una noticia viral sospechosa o redactar un comunicado oficial para tu comunidad o tu círculo social. El proceso es práctico: primero desmontarás mensajes ajenos para entender su "arquitectura" y después construirás tus propios contenidos de forma autónoma. Esto te permite avanzar a tu propio ritmo, aplicando lo aprendido directamente en situaciones que podrías encontrar en tu vida social o laboral.
	•	¿Qué apoyos tendrás? Cuentas con guías de análisis, modelos de textos que te servirán de ejemplo y herramientas digitales para organizar tus ideas visualmente. Además, dispones de "píldoras informativas" (explicaciones breves y claras) sobre gramática y vocabulario, junto con ejercicios de autoevaluación. Estos materiales están diseñados para que puedas consultarlos siempre que lo necesites, reforzando tu seguridad antes de entregar tus tareas finales.
	•	3. Enseñanza concreta: eSPA
	•	4. Nivel / Curso: Nivel II).
	•	5. Materia o ámbito: Ámbito de Comunicación (Lengua)
	•	6. Desarrollo detallado de tareas
	•	6.1. Tarea 1: Anatomía de una noticia confusa
	•	6.1.1. Contexto narrativo: 
	•	Un contacto de tu grupo de confianza te ha hecho llegar un mensaje al grupo de amigos de tu móvil que ha reenviado muchas veces sobre un aumento de la gripe en la Región de Murcia. El mensaje viene acompañado de una imagen impactante, (que no sabes si tiene relación directa con el texto) y un titular que genera alarma inmediata, pero al leer el cuerpo del texto notas que las ideas se repiten de forma extraña y el lenguaje parece descuidado. Ante la duda de si compartirlo con tus vecinos o borrarlo, decides actuar como un analista para verificar la solidez de esa información.
	•	El texto es el siguiente: (texto)
	•	Esta situación requiere que pongas a prueba la estructura del texto para ver si realmente tiene sentido o si es una construcción vacía diseñada para hacerse viral. Al analizar cómo se repiten las palabras o qué sinónimos se utilizan, podrás confirmar si hay un hilo conductor lógico o si el autor solo busca confundir al lector. Tu veredicto final servirá para frenar un posible bulo en tu entorno cercano.
	•	6.1.2. Tarea a realizar Para resolver este reto, vas a realizar una "autopsia" del mensaje siguiendo estos pasos:
	•	Exploración visual. Analiza la imagen y los elementos que rodean al texto. ¿Tienen relación directa con lo que se cuenta o solo buscan llamar la atención? Consulta la píldora informativa "La arquitectura de la sospecha”). 
	•	Mapeo de ideas. Crea un esquema o mapa conceptual donde señales el tema central y cómo se relaciona con las palabras que se repiten. Puedes hacer uso de software de uso gratuito como Canva o Mindmeister. Utiliza la plantilla que lleva como título “Plantilla TAREA 1”. Lee la introducción teórica y después completa la plantilla. Finalmente genera un mapa conceptual con ayuda de Canva.
	•	Informe de fiabilidad. Una vez tienes hecho el esquema mental, redacta una breve conclusión indicando si el texto está bien construido (cohesionado) o si presenta "lagunas" que indican que la información no es de fiar. El informe debe contener los siguientes párrafos y mínimo 500 palabras. 
	⁃	Introducción: tema central de la noticia y relación que tiene el texto con la imagen y si resulta engañoso.
	⁃	Desarrollo: errores que contiene la noticia: palabras que se repiten, fuentes de información (fiables/no fiables), errores de redacción, alarmismo…
	⁃	Conclusión: breve párrafo donde aportes tu punto de vista y tu opinión personal sobre estos sucesos. 
	•	6.1.3. Material de apoyo:
	•	La arquitectura de la sospecha (material de estudio). Claves para identificar fuentes no fiables y analizar la relación entre imágenes y titulares llamativos. Incluye un material llamado "Para profundizar…" con una explicación más profunda de las relaciones semánticas de sinonimia.
	•	Taller de textos (actividad). Ejercicio de reparación de textos a través de la búsqueda de sinónimos. 
	•	Guía de análisis (plantilla). Plantilla editable con preguntas para realizar la tarea final y una guía para crear un mapa mental en Canva.
	•	Ejemplo de tarea final realizada
	•	6.2. Tarea 2: El contra-informe profesional
	•	6.2.1. Contexto narrativo 
	•	Tras confirmar que la noticia viral anterior era falsa, ahora asumes un rol activo. Decides publicar una nota informativa oficial para calmar los ánimos y explicar la situación real de forma que nadie tenga dudas. Para ello, tienes que redactar un comunicado que no solo desmienta el error, sino que lo haga con un tono tan profesional y serio que transmita total seguridad a la comunidad.
	•	Tu responsabilidad es escribir un texto donde cada palabra esté en su sitio. No puedes permitirte ser impreciso o repetitivo; el comunicado debe ser breve pero completo. Para lograrlo, deberás agrupar ideas complejas bajo términos más generales y utilizar un vocabulario técnico adecuado al tema, demostrando que dominas la información y que sabes comunicarla con rigor académico y profesional. Por tanto, el reto es frenar la desinformación con un texto que desprenda autoridad y rigor, demostrando maestría en el uso de hiperónimos, sinónimos y campos léxicos para dar unidad al mensaje.
	•	6.2.2. Tarea a realizar Vas a elaborar el comunicado siguiendo este proceso de escritura profesional:
	•	Planificación: Antes de escribir, organiza los datos reales en un esquema.
	⁃	Decide qué conceptos vas a agrupar usando "palabras paraguas" (hiperónimos) para que el texto sea fluido (Ejemplo: en lugar de listar "luz, agua y gas", utiliza "suministros básicos”). 
	⁃	Selecciona palabras del campo léxico asociativo de la sanidad: médicos, cuidados, hospital, enfermar, sanar, virus, salubre…
	⁃	Usa los diferentes sinónimos que has empleado en la tarea anterior para enriquecer tu texto
	•	Redacción técnica: Escribe el borrador aplicando nominalizaciones para dar más seriedad al texto (en lugar de decir "vamos a informar a todos", usa "la información a los vecinos"). Asegúrate de que todas las palabras pertenezcan al mismo campo léxico (vivienda, administración, derechos).
	•	Revisión final: Pasa tu texto por la "Lista de cotejo" para verificar que no hay errores de conexión y que el mensaje es claro antes de publicarlo.
	•	6.2.3. Material de apoyo:
	•	Relaciones entre palabras (material de estudio): breve explicación teórica con múltiples ejemplos y un esquema visual de las principales relaciones entre palabras. 
	•	Cuestionario (actividad): cuestionario práctico de 12 preguntas test que te ayudarán a poner en práctica las relaciones entre palabras. 
	•	Lista de cotejo / Checklist (plantilla): herramienta de autoevaluación para revisar la planificación, redacción y cohesión final del comunicado. También tendrás a modo de recordatorio una pequeña revisión teórica de lo que es la cohesión y un recurso externo que analiza los errores más comunes que se cometen en este tipo de texto
	•	Ejemplo de contra-informe
7. SABERES BÁSICOS
Tarea 1: Anatomía de una noticia confusa
	•	Análisis de los elementos paratextuales (imágenes) y texto para detectar noticias falsas o información confusa. (Saber Básico: Bloque B. Comunicación. Los Géneros Discursivos. Géneros discursivos propios del ámbito social y personal. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad. Análisis de la imagen y de los elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales).
	•	Uso discursivo de mecanismos de referencia interna (repetición léxica y sinonimia) para que el texto sea claro y tenga sentido. (Saber básico: Bloque B. Comunicación. Reconocimiento y uso discursivo de elementos lingüísticos. Mecanismos de cohesión. Mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (nominalizaciones e hiperónimos de significado abstracto).
	•	Alfabeticación informacional (Saber Básico. Bloque B. Comunicación. (3.9. Alfabetización mediática e informacional búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia. Análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento  comunicación y difusión de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.)
Tarea 2: El contra-informe profesional
	•	Producción escrita: planificación, redacción y revisión de textos de cierta complejidad. (Saber Básico: Bloque B. Comunicación. Procesos. Producción escrita. Planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes de textos de cierta complejidad. Desarrollo de usos de la escritura para la organización del pensamiento toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.).).
	•	Uso de mecanismos de cohesión: hiperónimos (palabras generales) y nominalizaciones (como pasar de "limpiar" a "la limpieza”) (Saber Básico: Bloque B. Comunicación. Reconocimiento y uso discursivo de elementos lingüísticos. Mecanismos de cohesión. Mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (nominalizaciones e hiperónimos de significado abstracto)).
	•	Uso de campos semánticos y léxicos-asociativo asociados al tema tratado. /Saber Básico: Bloque D. Reflexión sobre la Lengua. Reconocimiento de la lengua como sistema y de sus unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles el sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado), su organización en el discurso (orden de las palabras, componentes de las oraciones o conexión entre los significados).